對(duì)于小學(xué)生而言，教材有多重要，不用說也明白。小學(xué)六年，孩子們幾乎每天都會(huì)和教材打交道，以至于書上的每一個(gè)字，每一張圖都會(huì)特別引人注目。
而對(duì)于小學(xué)生來說，圖片往往比文字更加吸引他們的注意，甚至有的小學(xué)生還會(huì)在之前教材插圖的基礎(chǔ)上“再創(chuàng)作”一番。這也就從側(cè)面說明，教材的插圖更加深得孩子們的關(guān)注，也理應(yīng)用心設(shè)計(jì)，將充滿陽光、積極向上的插圖展現(xiàn)在孩子面前。
然而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的插圖卻讓大家直呼欣賞不來，從中并沒有感覺到任何的美感，甚至感覺有點(diǎn)刻意丑化的味道。
比如把插圖中的孩子畫成目光呆滯、死氣沉沉、嘴角奇怪、奇裝異服，試想一下，當(dāng)孩子們看到這樣的插圖，他們內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受，難道這個(gè)世界中其他的孩子都長這個(gè)樣子嗎？顯然，并不是。
而最讓人費(fèi)解的是，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖的設(shè)計(jì)者，吳勇自身水平并不低。從畢業(yè)院校來看，吳勇可是清華美院的高材生。而從履歷來看，吳勇也獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)，擁有多項(xiàng)重磅頭銜。
但就是這樣一個(gè)在大家眼中算是“大神”般的人物，結(jié)果在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖上交出了一份讓大家并不滿意的答卷，不禁好奇這究竟是為什么？
隨著教材中的插圖問題被曝光后，短時(shí)間內(nèi)得到了家長們的強(qiáng)烈應(yīng)援，紛紛進(jìn)行指責(zé)，認(rèn)為這種插圖簡直就是在坑害孩子，誤導(dǎo)孩子形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。
與此同時(shí)，大家也很好奇，作為知名設(shè)計(jì)師的吳勇，怎么會(huì)設(shè)計(jì)出這樣一系列的插圖呢？
就當(dāng)大家感到好奇的時(shí)候，吳勇的個(gè)人背景被曝光了。
大家可以看到下面這張關(guān)系圖，吳勇師從清華美院呂敬人教授，而呂教授與日本可謂是有著很深的淵源。
比如大學(xué)畢業(yè)于日本神戶藝術(shù)大學(xué)，他的大哥在日本東京大學(xué)工學(xué)院擔(dān)任教授，平日里呂教授也會(huì)經(jīng)常到日本游學(xué)交流。當(dāng)然，呂教授的父親更是讓人意想不到。
所以可見呂教授對(duì)日本有著很深厚的感情，好感度很高。在這樣的大背景下，作為呂教授的學(xué)生，吳勇難免也會(huì)受到影響和熏陶，漸漸地，內(nèi)心也會(huì)對(duì)日本有不錯(cuò)的好感，那么在設(shè)計(jì)教材插圖時(shí)，就可能會(huì)引入一些讓人意想不到的設(shè)計(jì)元素。
此外，吳勇的學(xué)生也受到了吳勇的影響，在畢業(yè)論文中就談到了教材的插圖設(shè)計(jì)，甚至直言不諱地表示，國內(nèi)教材插圖設(shè)計(jì)與美日相比還比較落后，而最大的制約因素是“制度”。
由此可見，吳勇的學(xué)生受到了吳勇不小的影響，綜上，再結(jié)合吳勇設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖，這一切似乎就說得通了。
當(dāng)然，隨著教育部成立調(diào)查組對(duì)此事展開調(diào)查，后續(xù)會(huì)有更全面細(xì)致的調(diào)查結(jié)論，我們拭目以待就好。
不過這件事的發(fā)生還是給家長和老師們提了個(gè)醒，即便是教材，我們也得多加把關(guān)，不論是在課堂教學(xué)中，還是在家教育孩子，使用教材的時(shí)候都得多留心，確認(rèn)教材的文字描述以及插圖沒問題，然后再將其供孩子學(xué)習(xí)。
因?yàn)楹⒆觽兊谋鎰e意識(shí)不強(qiáng)，沒什么社會(huì)閱歷的他們不知道什么是好，什么是壞，此時(shí)就得家長和老師們多費(fèi)點(diǎn)心，避免類似這種問題教材潛移默化地對(duì)孩子們?cè)斐捎绊憽?/p>
另外，此事的曝光是一件好事，至少今后在教材的編審環(huán)節(jié)就會(huì)更加認(rèn)真，今后教材中的插圖將會(huì)更加精美，對(duì)孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，是一件好事。
大家怎么看呢？